進(jìn)入新世紀(jì)，物流擔(dān)負(fù)了電商、WTO、一帶一路振興的戰(zhàn)略使命，所有的院校物流管理專業(yè)招生簡章都上寫著：我國物流人才緊缺。但時(shí)至今日高職學(xué)校又出現(xiàn)招生困難的現(xiàn)象，畢竟它只有10余年的歷史，從爭先恐后的報(bào)考到門可羅雀需要重新審視。

物流的新業(yè)態(tài)隨著行業(yè)的演變而進(jìn)化，已經(jīng)散射出眾多細(xì)分行業(yè)，公路有快遞、快運(yùn)、城配、即時(shí)配、甩掛、公路港、聯(lián)盟等；鐵路有高鐵行包、駝背運(yùn)輸、中歐班列等；數(shù)字物流有無人倉、無人機(jī)、菜鳥驛站、網(wǎng)絡(luò)貨運(yùn)等。

物流業(yè)正在發(fā)生著變化，曾經(jīng)對(duì)大學(xué)生趨之若鶩的很多大物流企業(yè)都已成昨日黃花，深陷在競爭的漩渦中。新興的獨(dú)角獸們是：滿幫、G7、中儲(chǔ)智運(yùn)、曠視、菜鳥、京東、美團(tuán)……

物流管理專業(yè)忽然變成了一個(gè)處在“十字路口”的專業(yè)，所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用不多，而對(duì)于科研理論研究來說又過于淺顯或空泛。對(duì)新業(yè)態(tài)缺乏課程支撐，到底是物流專業(yè)本身的設(shè)置問題？還是所學(xué)課程滯后與行業(yè)脫軌？基礎(chǔ)的倉庫作業(yè)環(huán)節(jié)是否就不用設(shè)置，與其他專業(yè)一同就業(yè)，一系列的專業(yè)課絲毫派不上用場。

帶著這些問題，我們不禁要問一句：物流管理專業(yè)到底怎么了？

2020年注定是一個(gè)不平凡的一年，學(xué)子們見證了無數(shù)個(gè)第一， 疫情下，一切都慢了下來，我們也應(yīng)該重新思索這個(gè)問題。

追溯起因

物流管理專業(yè)與1993年獲教育部批準(zhǔn)，1994年北京商學(xué)院，北京物資學(xué)院開始招生，1998年隨著WTO 與電商快遞業(yè)的繁榮，物流管理專業(yè)開始如雨后春筍一樣不斷生根發(fā)芽，一夜飄紅。

其原因在于進(jìn)入WOT，電商產(chǎn)業(yè)井噴式發(fā)展，以及國家一帶一路的戰(zhàn)略，流通變得至關(guān)重要，流通體系在國民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，構(gòu)建新發(fā)展格局，必須把建設(shè)現(xiàn)代流通體系作為一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)來抓。

現(xiàn)有全國高職高專院校787所開設(shè)了物流管理專業(yè)，每年畢業(yè)人數(shù)約十萬人，開設(shè)院校集中在東南沿海地區(qū)，前三名為江蘇、廣東和山東，與當(dāng)?shù)亓魍I(yè)呈正比，反映了當(dāng)地產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的依從特征，東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來物流人才的需求旺盛。

（物流院校分布）

2006年到2008年是物流管理專業(yè)獲準(zhǔn)開設(shè)的高峰，由于大學(xué)轉(zhuǎn)型能力不足，尤其是新升格院校跟不上創(chuàng)新專業(yè)的發(fā)展，對(duì)專業(yè)選擇面降低，對(duì)于工科的師資、設(shè)施、實(shí)訓(xùn)、課程無法及時(shí)配套，所以爭相開辦對(duì)師資和設(shè)施要求較低的物流管理專業(yè)。

開設(shè)物流專業(yè)的院校在毫無準(zhǔn)備的情況下，尤其是一些財(cái)經(jīng)類院校無法涉足工科，加之物流又是社會(huì)熱點(diǎn)，從而開設(shè)綜合性較強(qiáng)的物流專業(yè)成為首選，形成專業(yè)過多過濫的開設(shè)。

形成顯明對(duì)比的是，2020年底國外僅有24個(gè)國家和地區(qū)的218所大學(xué)開設(shè)物流課程；美國也只有50多所，還不到我國的一個(gè)零頭。歐洲物流協(xié)會(huì)公布的對(duì)歐洲物流教育的調(diào)查結(jié)果，共有87所大學(xué)開展了物流高等教育，其中54所大學(xué)開設(shè)物流專業(yè)，33所開設(shè)物流課程。而我國僅一個(gè)江蘇省就有62所高職院校開設(shè)物流專業(yè)。

就業(yè)困局

1、行業(yè)留存率

為證明就業(yè)與專業(yè)教學(xué)的契合度，我們拉長時(shí)間，抽取調(diào)查樣本，選擇職業(yè)10年跨度，來推測物流管理專業(yè)教學(xué)成果的應(yīng)用效果。

咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2009屆物流管理專業(yè)，全班37人，14個(gè)男生，23個(gè)女生，就業(yè)情況如下：10年過后只有3個(gè)人留在物流行業(yè)，行業(yè)存留率8%。

根據(jù)物流專業(yè)學(xué)生就業(yè)類別的分析，畢業(yè)生專業(yè)契合度分析， 最初3年專業(yè)對(duì)口方面高于80%。但時(shí)間跨度一但拉長，存留率隨著大幅下降。

2、學(xué)歷≠能力

很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)之后就可以勝任主管位置，而實(shí)際情況物流行業(yè)都需要從基層做起，一線操作每天的工作點(diǎn)數(shù)、交接、填單，枯燥乏味。

當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)時(shí)大部分畢業(yè)生迷失方向，物流業(yè)是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，勞動(dòng)強(qiáng)度較大。許多畢業(yè)生進(jìn)入物流業(yè)初期，還需要做一些體力活，如進(jìn)行貨物搬運(yùn)等，畢業(yè)生心理上反差較大，體力上也不能勝任繁重的勞動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)工作，易導(dǎo)致跳槽轉(zhuǎn)行，來選擇相對(duì)輕松的工作。且基層工作，工作內(nèi)容單一且繁忙，工資待遇屬于一般水平，綜合因素影響下容易產(chǎn)生倦怠心理。畢業(yè)生對(duì)工作滿意的僅為17% 。

3、薪酬分析

畢業(yè)生的薪酬是企業(yè)能不能留住人的一重要因素。物流行業(yè)正式員工一般月工資為3000～4500元左右，基層員工多為3500左右，低于互聯(lián)網(wǎng)、財(cái)會(huì)專業(yè)。并且有著巨大的區(qū)域差異和行業(yè)差異，高薪集中在基金地產(chǎn)、園區(qū)管理、設(shè)備運(yùn)營、物流金融等領(lǐng)域。但高薪模塊課程院校從未涉及。

4、企業(yè)反饋

根據(jù)對(duì)物流企業(yè)的訪談和反饋，對(duì)畢業(yè)生的用人情況表示堪憂。

（1）缺乏吃苦精神。因?yàn)榇蠖鄶?shù)畢業(yè)生前期需要從事勞動(dòng)，跟學(xué)生的期望反差很大，企業(yè)需要的認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞、踏實(shí)能干等品質(zhì)正是畢業(yè)生所缺乏的。學(xué)生往往有抵觸和畏難情緒，消極怠工的情況時(shí)有發(fā)生。

（2）畢業(yè)生能力有所欠缺。表達(dá)能力、溝通能力、服務(wù)意識(shí)都需要提高，知識(shí)和實(shí)踐脫節(jié)，基本技能有待加強(qiáng)，還得重新培養(yǎng)，成熟期較長。

課程迷局

1、理論課程PK應(yīng)用場景

目前物流管理課程主要集中在倉儲(chǔ)管理、調(diào)度管理、報(bào)關(guān)、門店等一系列的現(xiàn)場場景領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域不需要理論知識(shí)，是熟練的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，在同等條件下，初中畢業(yè)與大專畢業(yè)幾乎無區(qū)別。

存儲(chǔ)論中的EOQ模型？牛鞭效應(yīng)理論？路徑規(guī)劃（VRP問題）還是由庫存問題啟發(fā)而來的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)？ 蜻蜓點(diǎn)水地將各種看起來很厲害的模型和理論瀏覽一遍，使用聚類分析卻完全不管所分析的數(shù)據(jù)是否合適、連背后的原理都不清楚，這算不上真正的交叉學(xué)科的教育。

這些理論，似乎都挺重要，挺有效，但是不學(xué)似乎也沒什么大礙。所以現(xiàn)在順豐、京東的物流規(guī)劃師還多是計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。

在教育部門倡導(dǎo)的活頁式教材、翻轉(zhuǎn)課堂，O2O教學(xué)、慕課、雙師教學(xué)、企業(yè)導(dǎo)師一對(duì)一答疑、在線直播、師徒小班，在線觀摩……等一系列新的教學(xué)模式尚未走進(jìn)課堂。隨著學(xué)生取得信息的渠道無限擴(kuò)展，課堂的形式和內(nèi)容已不能滿足教學(xué)需求。2、更新滯后

眾所周知、物流業(yè)在過去10年得到了迅猛發(fā)展，而學(xué)科體系遠(yuǎn)未跟上，應(yīng)用場景類的物流變?yōu)榫C合性非常強(qiáng)的疊加復(fù)合學(xué)科，如物流與金融學(xué)科的融合產(chǎn)生出質(zhì)押監(jiān)管、代收支付、貨租賃融資等領(lǐng)域。

物流與IT的融合產(chǎn)生出車貨匹配、G7等領(lǐng)域；物流與工程學(xué)的融合產(chǎn)生出AGV、無人機(jī)、自動(dòng)化倉儲(chǔ)分揀等領(lǐng)域；物流與建筑的融合產(chǎn)生出高標(biāo)倉、分撥、公路港的領(lǐng)域.......

而在物流管理專業(yè)的設(shè)置上永遠(yuǎn)是老三樣，運(yùn)輸管理、倉儲(chǔ)管理、物流概論，從未提及以上的細(xì)分運(yùn)營領(lǐng)域，滯后的課程設(shè)置，紙上談兵仍然是物流教學(xué)的最大障礙，這樣怎樣教出優(yōu)秀的學(xué)生融入到企業(yè)中。

一個(gè)模子刻出來的課程，院校之間沒有特色，千篇一律，造成出產(chǎn)的學(xué)生面對(duì)社會(huì)就業(yè)的方向性迷茫；導(dǎo)致待遇和收入不能提升。

在一些行業(yè)緊缺專業(yè)上又拿不出與行業(yè)同步的課程設(shè)計(jì)，如新零售生鮮冷鏈物流管理，物流金融，ETC、即時(shí)配、車貨匹配，駝背運(yùn)輸，快運(yùn)網(wǎng)絡(luò)管理等緊缺人才的培養(yǎng)找相匹配的課程。

3、考核方式 

物流專業(yè)目前進(jìn)行閉卷考試（運(yùn)籌學(xué)、物流學(xué)、采購管理、供應(yīng)鏈管理），有些特殊的課程也會(huì)有上機(jī)考試的形式。但是諸如叉車操作、設(shè)備操作還沒有列入必考項(xiàng)。

課程報(bào)告及展示不一定全部都是讓大家進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的。有些老師會(huì)直接拿一篇英文論文，讓你研讀一下再匯報(bào)；有些就是上課做實(shí)驗(yàn)（“啤酒游戲”，供應(yīng)鏈經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，好好記住），回去整理整理數(shù)據(jù)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

對(duì)于場景性非常強(qiáng)的實(shí)踐學(xué)科，在運(yùn)營中的理論知識(shí)應(yīng)用相對(duì)較小，工作的絕大部分實(shí)踐在于溝通、填報(bào)和提交。死記硬背的應(yīng)試教育顯然與物流場景的需求不吻合。

4、素質(zhì)教育

物流運(yùn)營崗位需要厘清其目標(biāo)與核心，基礎(chǔ)操作層所需的不是理論知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)、頭腦思維和能力素質(zhì)的要求。 其核心是規(guī)劃與探索，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任、能受挫的心理素質(zhì)。 還需要對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，這樣才能沉下心，從基礎(chǔ)操作層開始鍛煉。 

素質(zhì)教育的核心是互動(dòng)式教學(xué)，由于教學(xué)觀念陳舊，教師不愿意走出灌輸式教學(xué)的“舒適圈。目前素質(zhì)課程多以公共選修課或通識(shí)課程的形式游離于專業(yè)課程體系之外，作為零星點(diǎn)綴。高校長期以來的封閉式辦學(xué)模式所致，因?yàn)槊撾x社會(huì)實(shí)際需求，素質(zhì)教育就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)其用創(chuàng)業(yè)思維與行動(dòng)解決社會(huì)問題的能力。

綜述

綜上所述，目前物流管理專業(yè)存在四個(gè)方面的問題：

1、專業(yè)招生普遍出現(xiàn)下滑

專業(yè)多年偏重于操作層，缺乏提升，學(xué)生喪失興趣，實(shí)踐體系構(gòu)建缺乏提升，不具備實(shí)踐性，師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)性較差，缺乏一線磨練。

2、職業(yè)資歷框架缺失

教學(xué)缺失素質(zhì)教育環(huán)節(jié)；學(xué)生職業(yè)生涯缺乏崗位規(guī)劃，學(xué)生缺乏產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師暨生涯規(guī)劃，企業(yè)忽視管培生體系建設(shè)。

3、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、教學(xué)停滯

行業(yè)發(fā)展與教學(xué)脫節(jié)、缺乏行業(yè)動(dòng)態(tài)認(rèn)知，課程偏重低端，教學(xué)形式枯燥，單調(diào)，缺少課程升級(jí)途徑，師資提升實(shí)踐途徑，動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)化課程，缺少行業(yè)案例支撐。

4、產(chǎn)教融合流于形式

企業(yè)介入缺乏政策支持，企業(yè)缺乏驅(qū)動(dòng)力，院校無法承接企業(yè)課題，企業(yè)操作層人員需求，由于工作環(huán)境差、強(qiáng)度高，院校學(xué)生難于適應(yīng)。 

課程改革方向 

物流管理專業(yè)在發(fā)展過程中面臨著重新找尋定位的問題，這里高職高專院校著重培養(yǎng)物流操作的人才，本科階段著重培養(yǎng)物流環(huán)節(jié)的管理人才，研究生階段培養(yǎng)物流系統(tǒng)開發(fā)和供應(yīng)鏈整合的人才。

重點(diǎn)核心在于企業(yè)用人需求與院校培養(yǎng)方式之間的矛盾。

目前物流管理專業(yè)課程主要集中在現(xiàn)場操作場景：倉儲(chǔ)、運(yùn)輸流程作業(yè)，而這些場景最佳的教學(xué)是在企業(yè)現(xiàn)場，初中畢業(yè)與大學(xué)畢業(yè)毫無差異，大學(xué)生實(shí)際工作體現(xiàn)出來的能力甚至不如那些低學(xué)歷的物流老兵。這個(gè)問題的答案在于專業(yè)建設(shè)沒有與時(shí)俱進(jìn)，如果我們的課本一成不變，教授的知識(shí)千篇一律，那么出了校門距離企業(yè)的需求還是相差太遠(yuǎn)。畢竟4年大學(xué)，是不希望在倉庫同裝卸工、司機(jī)同一個(gè)起點(diǎn)。

1、操作類轉(zhuǎn)向工具類

目前物流行業(yè)的數(shù)字化應(yīng)用程度不斷提升，TMS/WMS已廣泛普及，數(shù)字化物流以移動(dòng)科技、大數(shù)據(jù)和傳感器、云服務(wù)架構(gòu)為基礎(chǔ)，在市場推廣和銷售、業(yè)務(wù)追蹤、倉儲(chǔ)和物流處理、記賬和繳費(fèi)以及企業(yè)服務(wù)鏈條的支持與銜接上將發(fā)揮重要作用。

菜鳥、京東正在普及無人倉，無人機(jī)遞送已在順豐、郵政試點(diǎn)，隨著智慧物流的發(fā)展，更多的基礎(chǔ)操作正被AGV、視覺引導(dǎo)系統(tǒng)所取代，企業(yè)未來需要的是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)，高校的人才培養(yǎng)方向應(yīng)該從傳統(tǒng)操作型轉(zhuǎn)向智能工具型。

物流的崗位正在發(fā)生著變化，普洛斯的招聘崗位已經(jīng)偏重于物流+數(shù)據(jù)與金融方面，中儲(chǔ)智運(yùn)在公路貨運(yùn)+稅收統(tǒng)籌方面，京東無人機(jī)是倉儲(chǔ)+設(shè)備方面。

那么在PGSD能力分析表方面，作為北京交通職業(yè)學(xué)院已經(jīng)在重新架構(gòu)新學(xué)年的課程體系，以區(qū)別以操作類課程，物流管理專業(yè)應(yīng)該大幅度減少操作類課程，同低學(xué)歷就業(yè)者拉開距離，在整個(gè)學(xué)科調(diào)整為以工具類為導(dǎo)向的課程體系。加入了大量的工具類課程，盡量使得新時(shí)代的學(xué)生能夠在工具掌握方面能夠更勝一籌。

首先Z世代在移動(dòng)互聯(lián)下成長，對(duì)IT操作非常熟練，再者物流企業(yè)的數(shù)字化升級(jí)基本已經(jīng)完成，由數(shù)字系統(tǒng)構(gòu)建的運(yùn)營體系已初見雛形，前兩天一篇《外賣騎手，困在系統(tǒng)里》的文章火爆網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)表明數(shù)字化在物流領(lǐng)域的不可替代成為核心。

那么應(yīng)對(duì)變化的課程應(yīng)該成為智能機(jī)器人客服、智慧倉儲(chǔ)規(guī)劃、供應(yīng)鏈建模、物流大數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)工具類課程，但這也給教學(xué)與師資帶來了挑戰(zhàn)。

為什么要從操作類轉(zhuǎn)向工具類，這里舉一個(gè)例子：

場景：北京郵電大學(xué)菜鳥驛站，疫情之后的第一個(gè)開學(xué)季，日處理包裹3500件，匯集了通達(dá)系和順豐所有派件單，這是菜鳥在北京的第15個(gè)校園驛站。沒有了校門口擺攤的快遞小哥，取而代之的是無人車、快遞柜、高拍儀等，這背后是電子面單、數(shù)據(jù)分析、人臉識(shí)別……

2、單一類課程轉(zhuǎn)向復(fù)合型課程

隨著商業(yè)變革日益加速，物流顯得更加絢麗：供應(yīng)鏈有LLamasoft，網(wǎng)絡(luò)貨運(yùn)有中儲(chǔ)智運(yùn)，車貨匹配的滿幫、G7、易流、唯智、思敏達(dá)，新零售有盒馬、京東、叮咚買菜、每日優(yōu)鮮，生態(tài)有京東、菜鳥，智能設(shè)備有曠視、蜂巢、無人機(jī)，投資基金有普洛斯、紅杉、鐘鼎……

物流數(shù)字技術(shù)涵蓋零售數(shù)字收集、零售數(shù)字分析及應(yīng)用部分，物流效率技術(shù)主要包括提高供應(yīng)鏈運(yùn)營效率和消費(fèi)者支付效率的技術(shù)，如電子標(biāo)簽、物流機(jī)器人、無人機(jī)、無人車、自助結(jié)賬機(jī)等。零售體驗(yàn)技術(shù)主要包括優(yōu)化消費(fèi)者購物體驗(yàn)的技術(shù)，如AR、VR、導(dǎo)購機(jī)器人、交互屏等。

物流的應(yīng)用在于場景效率的提升，在整個(gè)商業(yè)進(jìn)展過程中，物流不在是獨(dú)立存在，同其他學(xué)科的融合越來越緊密。那么在整個(gè)專業(yè)課程中不同專業(yè)的是疊加與融合成為關(guān)鍵。

5G技術(shù)已經(jīng)走到我們身邊，直播已經(jīng)在商業(yè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，那么企業(yè)運(yùn)營場景是否可以搬到教學(xué)課堂，由企業(yè)導(dǎo)師展現(xiàn)現(xiàn)場場景的教學(xué)毋庸置疑的能夠吸引學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。今天你在物流業(yè)務(wù)遇到的哪一件事不是一個(gè)綜合挑戰(zhàn)？別說做一個(gè)新產(chǎn)品、前置倉、網(wǎng)絡(luò)貨運(yùn)人、即時(shí)配、智能倉儲(chǔ)……支付寶的誕生就是解決物流流轉(zhuǎn)中，商品交易與支付結(jié)算融合的產(chǎn)物。

哪個(gè)挑戰(zhàn)跟以往是相同的？哪個(gè)挑戰(zhàn)是只用單一門類的知識(shí)能應(yīng)對(duì)的？

再給你看一道物流題，北京交通大學(xué)的課堂 ，案例題是物流大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，是講述運(yùn)輸政策？還是闡述信息化？供應(yīng)鏈建模？都不是，他們的任務(wù)是：如果你創(chuàng)建了中儲(chǔ)智運(yùn)，怎樣使它三年達(dá)到180億營收？

你看，這是一個(gè)真實(shí)業(yè)務(wù)的挑戰(zhàn)，它牽扯的知識(shí)有哪些呢？

你需要汲取大量中儲(chǔ)股份的背景知識(shí)，得對(duì)公路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展足夠了解， 對(duì)公路運(yùn)輸成本組成耳熟能詳，你還得了解GPS、支付結(jié)算、電子簽約、稅收籌劃，車貨匹配、車后市場……

物流不是按照領(lǐng)域來劃分的，而是圍繞業(yè)務(wù)單元組織起來的。復(fù)合型人才應(yīng)該是在各個(gè)方面都有一定能力，在某一個(gè)具體的業(yè)務(wù)單元要能出類拔萃的人。復(fù)合型人才應(yīng)不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗(yàn)，還具備較高的相關(guān)技能。比如隨著IT技術(shù)完全融入銀行、保險(xiǎn)、證券等行業(yè)之中，那么，復(fù)合型人才將在未來趨之若鶩。

3、課程變革核心是師資隊(duì)伍建設(shè)

1931年梅貽琦在就任清華校長的演講中提出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。 清楚闡明了評(píng)價(jià)一所大學(xué)的不是硬件的大樓設(shè)備，而是傳道受業(yè)解惑的教師。

物流教育走到今天左右為難的境界，師資體系有著不可推卸的責(zé)任，來教物流管理專業(yè)的師資多是從其他學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)過來的。

比方說物流管理專業(yè)建設(shè)比較完備的北京交通大學(xué)，官網(wǎng)上公開的物流管理專業(yè)師資力量（共30位老師）當(dāng)中：公開自身學(xué)科背景的老師共有13位，其中僅有3位（23.07%）有物流相關(guān)背景（物流管理工程、物資管理或者供應(yīng)鏈管理）；6位（46.15%）有管理科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)習(xí)背景；4位有數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科背景；其他還有經(jīng)濟(jì)學(xué)、交通運(yùn)輸、機(jī)械制造、機(jī)車車輛等背景。

鄭州工商學(xué)院，這所學(xué)校同樣沒有單設(shè)物流管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。商學(xué)院管理系 11位老師，大多都是工商管理、企業(yè)管理或者市場營銷專業(yè)背景，有個(gè)別老師有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、旅游管理、邏輯學(xué)的學(xué)科背景。老師整天忙于賦能“雙一流”、”雙高”、“1+X”，哪有精力去中儲(chǔ)智運(yùn)了解網(wǎng)絡(luò)貨運(yùn)，去盒馬梳理新零售、去滿幫分析大數(shù)據(jù)、去光明領(lǐng)鮮體驗(yàn)生鮮冷鏈……沒有這寫一手的企業(yè)案例，那么新的課程迭代如何談起，這不能責(zé)怪老師們，畢竟應(yīng)付“評(píng)比”、“迎檢”大于教學(xué)本身。

4、因材施教、千人千面的可行性

“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。

朱熹的理想在移動(dòng)互聯(lián)下是否可以實(shí)現(xiàn)，根據(jù)篩選甄別學(xué)生的特征，為不同性格稟賦的學(xué)生提供更加適宜的教育。在大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)下因材施教變得近在咫尺。教師教學(xué)“千生一面”的現(xiàn)象應(yīng)該變?yōu)榍妫ǘ兑?、淘寶都已?shí)現(xiàn)）。

這就對(duì)物流專業(yè)師資提出了更高的要求。物流行業(yè)有著眾多的分支，即時(shí)配、新零售、公鐵聯(lián)運(yùn)、網(wǎng)絡(luò)貨運(yùn)……優(yōu)秀的師資必須是與行業(yè)相通的紐帶。

能力畫像：通過學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡有一個(gè)清晰的能力畫像，清晰的將學(xué)生的能力畫像呈現(xiàn)出來。然后對(duì)應(yīng)的尋找到鏈接，從生產(chǎn)知識(shí)的角度，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些專業(yè)機(jī)構(gòu)，如研究三方合同物流的羅戈持續(xù)15年，運(yùn)聯(lián)研究院在公路運(yùn)營精益求精，相對(duì)于一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，再優(yōu)秀的教師都望塵莫及！

那么教師的定位就應(yīng)該發(fā)生質(zhì)的變化：從教授到鏈接，篩選和準(zhǔn)確的鏈接物流產(chǎn)業(yè)知識(shí)，從而傳遞給學(xué)生。

這就對(duì)師資提出了更高的要求，首先師資必須同產(chǎn)業(yè)界建立起廣泛的鏈接，搜尋到可以成為行業(yè)導(dǎo)師的目標(biāo)，有情懷有擔(dān)當(dāng)有能力細(xì)分領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)專家，成為引導(dǎo)學(xué)生邁入物流世界的師傅。

將學(xué)生用技術(shù)紐帶與他們建立聯(lián)系，學(xué)生可以選擇自己所追求的細(xì)分領(lǐng)域自主選擇導(dǎo)師，將選擇權(quán)交付給學(xué)生，學(xué)生可以感興趣共性的知識(shí)點(diǎn)提出疑問，企業(yè)導(dǎo)師可利用碎片化時(shí)間進(jìn)行解答，一線的場景隨時(shí)在變化，教師的責(zé)任也應(yīng)該發(fā)生一些改變，從知識(shí)的獨(dú)立生產(chǎn)方，應(yīng)該變成借助iT技術(shù)將知識(shí)經(jīng)過分類提煉傳遞給學(xué)生的渠道。

后記

引用中物聯(lián)“十二五“物流行業(yè)報(bào)告，下一個(gè)五年物流行業(yè)每年新增就業(yè)人員130萬，85%的一線操作技能崗位需求110萬人，而職業(yè)院校的畢業(yè)生每年才40萬人，就算一個(gè)也不能少在物流業(yè)就業(yè)，差距還有70萬人。 

對(duì)于這些數(shù)據(jù)的計(jì)算，也許能說明一些問題，但從物流實(shí)戰(zhàn)的角度而言，并沒有較高的價(jià)值。大家關(guān)心的是，不管是物流行業(yè)自身長期以來的職業(yè)培養(yǎng)，不管是中高級(jí)物流人才，還是一線操作技能崗位人才? 國家物流教育十多年的快速發(fā)展，為什么依然沒有解決物流人才緊缺的問題。 

實(shí)踐性行業(yè)本就不用教，而是甩開袖子干，那些優(yōu)秀的企業(yè)家可都不是科班出身，是課程滯后與行業(yè)脫軌？在很多學(xué)生眼里，物流工作就是快遞、分揀、調(diào)度等。因此，很多人在學(xué)校就是混日子、混文憑，專業(yè)技能和知識(shí)并沒有掌握。

不從根本上解決物流管理專業(yè)導(dǎo)向的問題，那么高職物流專業(yè)的招生還將大幅下滑！物流專業(yè)改革的方向應(yīng)該是數(shù)字工具、設(shè)備運(yùn)維、規(guī)劃運(yùn)籌，只有這樣才能使得物流專業(yè)找到第二曲線！